| تعداد نشریات | 28 |
| تعداد شمارهها | 874 |
| تعداد مقالات | 8,455 |
| تعداد مشاهده مقاله | 17,167,754 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 11,535,375 |
تحلیل تطبیقی ادغام آموزش تغییر اقلیمی در برنامههای درسی ملی فنلاند، استرالیا، نیوزیلند و کانادا؛ درس هایی برای نظام آموزشی ایران | ||
| مخاطرات محیط طبیعی | ||
| مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 10 آبان 1405 اصل مقاله (609.04 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22111/jneh.2026.56434.2192 | ||
| نویسندگان | ||
| صمد ایزدی* 1؛ مریم احمدی جویباری2 | ||
| 1استاد، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران | ||
| 2دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران | ||
| چکیده | ||
| تغییر اقلیمی به عنوان یکی از پیچیدهترین چالشهای قرن حاضر، نظامهای آموزشی را به بازنگری اساسی در برنامههای درسی فراخوانده است. با وجود افزایش آگاهی عمومی، شکاف قابلتوجهی بین دانش اقلیمی و اقدام عملی وجود دارد و بسیاری از دانشآموزان آموزش کافی در این زمینه دریافت نمیکنند. مطالعه تطبیقی کشورهای پیشرو در این حوزه میتواند درسهای ارزشمندی برای نظامهای آموزشی در حال توسعه داشته باشد. این پژوهش با هدف تحلیل تطبیقی ادغام آموزش تغییر اقلیمی در برنامههای درسی ملی فنلاند، استرالیا، نیوزیلند و کانادا با استفاده از روش چهارمرحلهای جورج بردی و چارچوب شایستگیهای کلیدی پایداری یونسکو انجام شد. دادهها از طریق تحلیل اسناد رسمی، گزارشهای بینالمللی (یونسکو، یونیسف، سازمان همکاری و توسعه اقتصادی، هئیت بین دولتی تغییر اقلیم و مقالات علمی معتبر در بازه زمانی ۲۰۱۵ تا ۲۰۲۵ گردآوری شدند. یافتهها نشان داد که هر چهار کشور آموزش اقلیمی را در پیوند با آموزش برای توسعه پایدار و شهروندی فعال که در این پژوهش بهعنوان ظرفیت یادگیرندگان برای مشارکت در ارزیابی ریسک محلی، تمرینات آمادگی در برابر بلایا و ابتکارات سازگاری مبتنی بر جامعه می باشد، بازتعریف کردهاند. فنلاند (پدیدهمحور) و استرالیا (پایداری میانبرنامهای) عمیقترین و گستردهترین ادغام را دارند. و نیوزیلند (کنشمحور، دانش بومی) و کانادا (تنوع استانی، رویکرد کلمدرسهای) الگوهای متمایزی ارائه میدهند. آموزش تغییر اقلیمی نه یک افزونه بر برنامه درسی، بلکه بازتعریف بنیادین مأموریت نظام آموزشی است. الگوی پیشنهادی «آموزش اقلیمی تلفیقی-کنشگرا» در سه لایهی سیاستی، ساختاری و اجرایی، گذار از آموزش صرف مفاهیم علمی به توانمندسازی دانشآموزان در ارزیابی ریسک محلی، مشارکت در مانورهای آمادگی، و اجرای پروژههای سازگاری با کمآبی و خشکسالی را ممکن میسازد. موفقیت این الگو در گرو تدوین سند ملی آموزش اقلیمی، ایجاد شبکهی مدارس پایدار، و توانمندسازی معلمان در روشهای تدریس کنشمحور است. | ||
| کلیدواژهها | ||
| آموزش تغییر اقلیمی؛ برنامه درسی ملی؛ آموزش برای توسعه پایدار؛ ادغام برنامه درسی | ||
| مراجع | ||
|
اکو جهان. (۱۴۰۳). ضرورت مدیریت مصرف آب در تهران / پرشدگی سدهای تهران شرایط مساعدی ندارد . https://ecojahan.ir/news/9053/
پریشانی، ندا، میرشاه جعفری، سید ابراهیم، شریفیان، فریدون و فرهادیان، مهرداد. (۱۳۹۵). بررسی تطبیقی عنصر محتوا در برنامه درسی آموزش محیطزیست متوسطه دوم ایران و چند کشور منتخب و پیشنهاد رویکرد و محتوای مغفول در برنامه درسی آموزش محیطزیست ایران. مجله علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز، ۲۳(۲)، ۱۲۷-۱۵۲. DOI: 10.22055/edu.2017.12627
خبرگزاری تسنیم. (۱۴۰۲، ۲۴ تیر). افزایش نیمدرجهای دمای کشور نسبت به دوره بلندمدت / دمای ۶ شهر ایران بالای ۵۰ درجه https://www.tasnimnews.ir/fa/news/1402/04/24/2926040/
رفعتیپناه مهرآبادی، مهدی. (1400). تاریخ آموزش محیطزیست در ایران: محیطزیست در کتابهای درسی دهه 1360. فصلنامه تاریخنگری و تاریخنگاری، 113(28)، 121–151. DOI: 10.22051/hph.2023.42852.1650
نوذری،شکوه، شبیری، سید محمد و رضایی, مهدیه. (1402). بررسی تطبیقی مولفه های ارتقای سواد زیست محیطی در کشورهای منتخب: درس هایی برای ایران. فصلنامه ایرانی آموزش و پرورش تطبیقی2782 -2762 .(4)6 .
DOI: 10.22034/ijce.2023.379209.1460
Albion, P., Redmond, P., Gharineiat, Z., Feldman, J., Shelley, T., Helwig, A., & Burey, P. (2025). Teachers and sustainability education: Exploring the views of Australian pre-service and in-service teachers. The Australian Educational Researcher, 52, 3287–3313. https://doi.org/10.1007/s13384-025-00852-2 Anderson, A. (2012). Climate change education for mitigation and adaptation. Journal of Education for Sustainable Development, 6(2), 191–206. Doi:https://doi.org/10.1177/0973408212475199 Ardoin, N. M., Bowers, A. W., & Gaillard, E. (2020). Environmental education outcomes for conservation: A systematic review. Biological Conservation, 241. https://doi.org/10.1016/j.biocon.2019.108224 Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority [ACARA]. (2022). Australian Curriculum version 9.0. https://www.australiancurriculum.edu.au Beane, J. A. (1997). Curriculum integration: Designing the core of democratic education. Teachers College Press. https://www.amazon.com/Curriculum-Integration-Designing-Democratic-Education/dp/080773683X Bereday, G. Z. F. (1964). Comparative Method in Education. New York: Holt, Rinehart and Winston Boon, H. J. (2016). Pre-service teachers and climate change: A stalemate? Australian Journal of Teacher Education, 41 (4), 39–63. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n4.3 Castellazzi, E., Hakkarainen, V., Saari, M., & Raymond, C. M. (2025). Barriers and enablers of interdisciplinary climate education: Insights from secondary teachers. Australian Journal of Environmental Education, 1–18. https://doi.org/10.1017/aee.2025.10086 Climate Change Education Summit Australia. (2024). Australian Climate Change Education Summit and Action Plan [Summit proceedings]. Deakin University. https://ccesummitaustralia.deakin.edu.au/ Climate Change Education Summit Australia. (2024). The Australian Climate Change Education Summit project calls our political leaders to action regarding a Climate Change Education Strategy for Australia [Call to Action]. https://ccesummitaustralia.deakin.edu.au/ Deuchar, A., & McKenzie, M. (2025). Fossil fuel interests, climate obstructionism, and higher education policy: A critique of the Australian Universities Accord. The Journal of Environmental Education, 56 (6), 448–461. https://doi.org/10.1080/00958964.2025.2542945 Drake, S. M., & Burns, R. C. (2004). Meeting standards through integrated curriculum. Association for Supervision and Curriculum Development.https://www.ascd.org/books/meeting-standards-through-integrated-curriculum Education-Profiles.org. (2022). Australia: Climate change communication and education. https://education-profiles.org/oceania/australia/~climate-change-communication-and-education Education-Profiles.org. (2022). Canada: Climate change communication and education. https://education-profiles.org/europe-and-northern-america/canada/~climate-change-communication-and-education Environment and Climate Change Canada (ECCC). (2024). 2024–25 Departmental plan. Government of Canada. https://www.canada.ca/en/environment-climate-change/corporate/transparency/priorities-management/departmental-plans/2024-2025.html Everth, T., Bright, R., Morey, C., dePetris, T., Gaze, S., Barker, A., Soanes, A., Gurney, L., & Eames, C. (2021). Building capacity for climate-change education in Aotearoa New Zealand schools. set: Research Information for Teachers, (2), 40–45. https://doi.org/10.18296/set.0207 Ferreira, J., Davis, J., & Stevenson, R. (2022). Environmental and sustainability education research in Australia: Retrospective and prospective. Environmental Education Research, 28(7), 985–1002. https://doi.org/10.1080/13504622.2022.2085655 Field, E., Berger, P., Lee, D., Strutt, C., & Nguyen, A. T. (2024). Knowledge, urgency and agency: reflections on climate change education course outcomes. Environmental Education Research, 30(11), 2108–2130. https://doi.org/10.1080/13504622.2023.2296359 Finnish Government. (2021). Objectives for commitments: Society’s commitment to sustainable development. https://kestavakehitys.fi/documents/2167391/2186383/Objectives+for+commitments.pdf Finnish National Board of Education [FNAE]. (2016). National core curriculum for basic education 2014. Finnish National Board of Education. https://katalog.bibliothek.tu-chemnitz.de/Record/0-1688825037 Galway, L. P., & Field, E. (2023). Climate emotions and anxiety among young people in Canada: A national survey and call to action. The Journal of Climate Change and Health, 9, 100204. https://doi.org/10.1016/j.joclim.2023.100204 Global Carbon Project. (2024). Global Carbon Budget 2024. https://www.globalcarbonproject.org/ Gough, A., Lee, J. C.-K., & Tsang, E. P. K. (Eds.). (2020). Green schools globally: Stories of impact on education for sustainable development. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-46820-0 Henderson, J. A., & Drewes, A. (Eds.). (2020). Teaching climate change in the United States. Routledge. https://www.routledge.com/Teaching-Climate-Change-in-the-United-States/Henderson-Drewes/p/book/9780367179472 Hickman, C., Marks, E., Pihkala, P., Clayton, S., Lewandowski, R. E., Mayall, E. E., Wray, B., Mellor, C., & van Susteren, L. (2021). Climate anxiety in children and young people and their beliefs about government responses to climate change: A global survey. The Lancet Planetary Health, 5(12), e863–e873. https://doi.org/10.1016/S2542-5196(21)00278-3 Hopkinson, W., Jackson, J., Tobin, P., & Paterson, M. (2025). From 'Lost Decade' to incomplete 'transformation': Australian climate policy via ideas, interests, and institutions. Australian Journal of Political Science, 60 (3), 290–310. https://doi.org/10.1080/10361146.2025.2566678 Ikonen, P. (2025). How climate change mitigation is presented in Finnish upper secondary school geography curricula and textbooks from 1985 to 2024. International Research in Geographical and Environmental Education. https://doi.org/10.1080/10382046.2025.2557595 International Energy Agency (IEA). (2024). Renewables 2024: Analysis and forecast to 2030. https://www.iea.org/reports/renewables-2024 International Organization for Migration (IOM). (2024). Iran (Islamic Republic of) crisis response plan 2024–2025. https://crisisresponse.iom.int/response/iran-islamic-republic-crisis-response-plan-2024-2025/year/2024 IPCC. (2021). Summary for Policymakers. In V. Masson-Delmotte, P. Zhai, A. Pirani, S. L. Connors, C. Péan, S. Berger, N. Caud, Y. Chen, L. Goldfarb, M. I. Gomis, M. Huang, K. Leitzell, E. Lonnoy, J. B. R. Matthews, T. K. Maycock, T. Waterfield, O. Yelekçi, R. Yu, & B. Zhou (Eds.), Climate Change 2021: The Physical Science Basis. Contribution of Working Group I to the Sixth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change (pp. 3–32). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781009157896.001 IPCC. (2023). AR6 Synthesis Report: Climate Change 2023. Intergovernmental Panel on Climate Change. https://doi.org/10.59327/IPCC/AR6-9789291691647 Læssøe, J., Schnack, K., Breiting, S., & Rolls, S. (2009). Climate change and sustainable development: The response from education: A cross-national report from the International Alliance of Leading Education Institutes. Danish School of Education, University of Aarhus. http://dpu.dk/RPEHE AND http://edusud.dk2009 Leal Filho, W., Coronado-Marín, A., Salvia, A. L., Silva, F. F., Wolf, F., LeVasseur, T., ... & Moggi, S. (2022). International trends and practices on sustainability reporting in higher education institutions. Sustainability, 14 (19), 12238. https://doi.org/10.3390/su141912238 Learning for a Sustainable Future. (2019). Climate Change Education in Canada. https://www.lsf-lst.ca Martin, M., & VanNijnatten, D. (2024, April). Minding the gaps in climate change education. Wilfrid Laurier University. https://researchcentres.wlu.ca/teaching-and-learning/teaching-together/2024-2025/gaps-in-climate-change-education.html Ministry for the Environment. (2021). Climate Change Response Act 2002. https://environment.govt.nz/acts-and-regulations/acts/climate-change-response-act-2002/ Ministry of Education New Zealand. (2007). The New Zealand curriculum. Learning Media. https://nzcurriculum.tki.org.nz Ministry of Education New Zealand. (2020). Climate Change – Prepare today, live well tomorrow. https://www.beehive.govt.nz/release/new-resource-schools-increase-awareness-and-understanding-climate-change Ministry of Education New Zealand. (2021). Education for sustainability. https://nzcurriculum.tki.org.nz/Curriculum-resources/Education-for-sustainability Monroe, M. C., Plate, R. R., Oxarart, A., Bowers, A., & Chaves, W. A. (2019). Identifying effective climate change education strategies: A systematic review of the research. Environmental Education Research, 25(6), 791–812. https://doi.org/10.1080/13504622.2017.1360842 Mykrä, N. (2023). Ecological sustainability and steering of Finnish comprehensive schools. In M. Thrupp, P. Seppänen, J. Kauko, & S. Kosunen (Eds.), Finland's famous education system: Unvarnished insights into Finnish schooling (pp. 87–103). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-19-8241-5_6 New Zealand Government. (2019). Climate Change Response (Zero Carbon) Amendment Act 2019. https://www.legislation.govt.nz/act/public/2019/0061/latest/LMS183736.html New Zealand Parliament. (2002). Climate Change Response Act 2002. https://www.legislation.govt.nz/act/public/2002/0040/latest/DLM158584.html New Zealand Parliament. (2019). Climate Change Response (Zero Carbon) Amendment Act 2019. https://www.legislation.govt.nz/act/public/2019/0061/latest/LMS183736.html OECD. (2018). The Future of Education and Skills: Education 2030. https://doi.org/10.1787/82baabcc-fr OECD. (2021). OECD Environmental Performance Reviews: Finland 2021. https://doi.org/10.1787/d73547b7-en OECD. (2025). Education at a Glance 2025: Country note – Finland. https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2025/09/education-at-a-glance-2025-country-notes_9749f4ff/finland_9dd282e6/d8f44a5b-en.pdf Office of the Minister for Climate Change. (2018). Framework for climate change policy and key upcoming decisions. https://environment.govt.nz/publications/framework-for-climate-change-policy-and-key-upcoming-decisions/ Ojala, M. (2021). Safe spaces or a pedagogy of discomfort? Senior high-school teachers' meta-emotion philosophies and climate change education. The Journal of Environmental Education, 52(1), 40–52. https://doi.org/10.1080/00958964.2020.1845589 Policy Forum. (2020, February 5). Educating Australia on the climate crisis. https://www.policyforum.net/educating-australia-on-the-climate-crisis/ Sabarwal, S., Marin, S. V., Spivack, M., & Ambasz, D. (2024).Choosing our future: Education for climate action. Washington, DC: World Bank. https://www.worldbank.org Schatz, K. (2021). Where we stand: The integration of climate change education in Canadian schools [Working paper]. British Columbia Council for International Cooperation (BCCIC) Climate Change. https://bccic.ca/ Stevenson, R. B., Nicholls, J., & Whitehouse, H. (2017). What is climate change education? Curriculum Perspectives, 37(1), 67–71.https://doi.org/10.1007/s41297-017-0015-9 SYL (The National Union of University Students in Finland). (2025). Policy paper. https://syl.fi/app/uploads/2025/11/Policy-paper.pdf Taiapa, K., Moewaka Barnes, H., & Wright, S. (2024). Climate change and mātauranga Māori: Making sense of a western environmental construct. Kōtuitui: New Zealand Journal of Social Sciences Online, 20(4), 405–416. https://doi.org/10.1080/1177083X.2024.2350195 UNDP. (2024). Human Development Report 2023-24: Breaking the gridlock: Reimagining cooperation in a polarized world. https://hdr.undp.org/content/human-development-report-2023-24 UNESCO. (2017). Education for Sustainable Development Goals: learning objectives. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002474/247444e.pdf UNESCO. (2021). Learn for our planet: A global review of how environmental issues are integrated in education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377362 UNESCO. (2024). Greening curriculum guidance: Teaching and learning for climate action. UNESCO. https://doi.org/10.54675/AOOZ1758 UNICEF. (2021). The climate crisis is a child rights crisis: Introducing the Children's Climate Risk Index. https://www.unicef.org/reports/climate-crisis-child-rights-crisis UNICEF. (2025). Learning interrupted: Global snapshot of climate-related school disruptions in 2024. https://www.unicef.org/reports/learning-interrupted-global-snapshot-2024 United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 Agenda for Sustainable Development. https://sdgs.un.org/2030agenda Volmari, S., Kauko, J., Anturaniemi, J., & Santos, Í. (2022). Evidence and expert power in Finnish education policy making: The national core curriculum reform. In B. Karseth, K. Sivesind, & G. Steiner-Khamsi (Eds.), Evidence and expertise in Nordic education policy: A comparative network analysis (pp. 115–148). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-91959-7_5 World Bank. (2021). Groundswell Part II: Acting on internal climate migration. https://www.worldbank.org/en/news/press-release/2021/09/13/climate-change-could-force-216-million-people-to-migrate-within-their-own-countries-by-2050 Worldometer (2021). Iceland Population, Worldometer, available at: www.worldometers.info. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 4 |
||