| تعداد نشریات | 31 |
| تعداد شمارهها | 834 |
| تعداد مقالات | 8,015 |
| تعداد مشاهده مقاله | 14,854,818 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 9,587,849 |
بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه ذهنآگاهی تحصیلی | ||
| مطالعات روانشناسی تربیتی | ||
| مقاله 10، دوره 22، شماره 59، شهریور 1404، صفحه 266-244 اصل مقاله (939.46 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله علمی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22111/jeps.2025.50847.5907 | ||
| نویسندگان | ||
| ابوالقاسم یعقوبی* 1؛ حسین نادری پور2 | ||
| 1استاد، گروه روان شناسی، دانشکده علوم اقتصادی و اجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران. | ||
| 2دانشآموخته دکتری روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم اقتصادی و اجتماعی، دانشگاه بوعلیسینا، همدان، ایران. | ||
| چکیده | ||
| هدف پژوهش حاضر بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه ذهنآگاهی تحصیلی بود. روش پژوهش از نوع توصیفی-همبستگی و اعتباریابی آزمون بود. جامعۀ آماری پژوهش شامل تمامی دانشجویان دانشگاه بوعلیسینا همدان در سال تحصیلی 1404-1403 بود. برای تعیین حجم نمونه، با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چند مرحلهای، تعداد 413 نفر از دانشجویان انتخاب شدند و پرسشنامه ذهنآگاهی تحصیلی (نادریپور و همکاران، 2024)، مقیاس سازگاری تحصیلی (اندرسون و همکاران، 2016)، و پرسشنامه جهتگیری منفی به مشکل (رابیچاوود، داگاس، 2005) را تکمیل نمودند. دادهها با استفاده از تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. بررسی دادهها در تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که هر 20 گویه بار عاملی قابل قبولی دارند و یافتهها بیانگر پنج عامل (شفقت به خود، پذیرش بدون قضاوت، حضور در لحظه، انجام وظایف همراه با آگاهی و گوش دادن با توجه کامل) بودند. نتایج تحلیل عاملی تأییدی نیز نشان داد که پرسشنامه برازش قابل قبولی دارد. علاوه بر این، نتایج بیانگر آن بود که بین ذهنآگاهی تحصیلی با سازگاری تحصیلی و جهتگیری منفی به مشکل رابطهای معنادار وجود دارد. همچنین، نتایج نشان داد که ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه از وضعیت قابل قبولی برخوردار است. با توجه به یافتههای پژوهش حاضر، میتوان نتیجه گرفت که پرسشنامهی ذهنآگاهی تحصیلی روایی و پایایی مناسبی دارد. بنابراین، این ابزار میتواند اطلاعات علمی مفیدی دربارهی محیطهای تحصیلی، فرد و یادگیری در اختیار پژوهشگران قرار دهد و زمینه را برای برنامهریزی صحیح به منظور کاهش مشکلات در محیطهای تحصیلی و یادگیری فراهم کند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| جهتگیری منفی به مشکل؛ ذهنآگاهی؛ ذهنآگاهی تحصیلی؛ سازگاری تحصیلی | ||
| مراجع | ||
|
پیری، رضا، گلمحمد نژاد بهرامی، غلامرضا، حبیبی، رامین. (1404). اثربخشی آموزش کاهش استرس مبتنی بر ذهنآگاهی بر استرس ناشی از انتظارات تحصیلی و خودناتوانسازی دانشآموزان دختر. مطالعات روانشناسی تربیتی، 22(57)، 86-59. https://doi.org/10.22111/jeps.2025.45565.5424
سلیمانی، مجید، قدمپور، عزتاله، عباسی، محمد. (1402). الگوی روابط ساختاری هویت تحصیلی موفق بر اساس نیازهای بنیادین روانشناختی با میانجیگری ذهنآگاهی و خودکارآمدی تحصیلی. مطالعات روانشناسی تربیتی، 20(49)، 102-81. https://doi.org/10.22111/jeps.2023.43747.5216
نادریپور، حسین، یعقوبی، ابوالقاسم، کردنوقابی، رسول، یارمحمدیواصل، شهریار. (1402). تدوین مدل علی درگیری تحصیلی برمبنای ذهنآگاهی تحصیلی با میانجیگری ترس از شفقت به خود، خردورزی تحصیلی و هسته ارزشیابی خود در دانشجویان. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 19(69)، 104-76. https://doi.org/10.22054/jep.2023.74100.3857
یعقوبی، ابوالقاسم، نادریپور، حسین، یارمحمدیواصل، مسیب، محققی، حسین. (1398). تبیین بهزیستی روانشناختی بر اساس ذهنآگاهی، نیاز به شناخت و سرمایههای روانشناختی در دانشجویان. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 15(52)، 237-217. https://doi.org/10.22054/jep.2019.35337.2381
Anderson, J. R., Guan, Y., & Koc, Y. (2016). The academic adjustment scale: Measuring the adjustment of permanent resident or sojourner students. International Journal of Intercultural Relations, 54, 68-76. https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2016.07.006 Baelen, R. N., Gould, L. F., Felver, J. C., Schussler, D. L., & Greenberg, M. T. (2023). Implementation reporting recommendations for school-based mindfulness programs. Mindfulness, 14, 255-278. https://doi.org/10.1007/s12671-022-01997-2 Baer, R. A. (2003). Mindfulness training as a clinical intervention: A conceptual and empirical review. Clinical Psychology: Science and Practice, 10, 125-143. https://doi.org/10.1093/clipsy.bpg015 Baer, R. A., Smith, G. T., & Allen, K. B. (2004). Assessment of mindfulness by self-report the Kentucky inventory of mindfulness skills. Assessment, 11(3), 191-206. https://doi.org/10.1177/1073191104268029 Baer, R. A., Smith, G. T., Hopkins, J., Krietemeyer, J., & Toney, L. (2006). Using self-report assessment methods to explore facets of mindfulness. Assessment, 13 (1), 27-45. https://doi.org/10.1177/1073191105283504 Baer, R. A., Smith, G. T., Lykins, E., Button, D., Krietemeyer, J., Sauer, S., Walsh, E., Duggan, D., & Williams, J. M. G. (2008). Construct validity of the five facet mindfulness questionnaire in meditating and nonmeditating samples. Assessment, 15 (3), 329-342. https://doi.org/10.1177/1073191107313003 Barnard, L. K., & Curry, J. F. (2011). Self-compassion: Conceptualizations, correlates, & interventions. Review of General Psychology, 15 (4), 289-303. https://doi.org/10.1037/a0025754 Bishop, S. R. (2002). What do we really know about mindfulness-based stress reduction? Psychosomatic Medicine, 64, 71-84. https://doi.org/10.1097/00006842-200201000-00010 Bogels, S. M., Lehtonen, A., & Restifo, K. (2010). Mindful parenting in mental health care. Mindfulness, 1, 107-120. https://doi.org/10.1007/s12671-010-0014-5 Bogels, S., & Restifo, K. (2014). Mindful parenting: A guide for mental health practitioners. New York: Springer. Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84(4), 822-848. https://doi.org/10.1037/0022-3514.84.4.822 Brown, K. W., Ryan, R. M., & Creswell, J. D. (2007). Mindfulness: Theoretical foundations and evidence for its salutary effects. Psychological Inquiry, 18, 211-237. https://doi.org/10.1080/10478400701598298 Brown, K. W., West, A. M., Loverich, T. M., & Biegel, G. M. (2011). Assessing adolescent mindfulness: Validation of an adapted mindful attention awareness scale in adolescent normative and psychiatric populations. Psychological Assessment, 23(4), 1023-1033. https://doi.org/10.1037/a0021338 Cook, A., Egan, H., Wood, J., & Mantzios, M. (2023). Examining the relationship of depression and anxiety to academic entitlement, and the potential mediating role of mindfulness. Journal of Further and Higher Education, 47(9), 1211-1220. https://doi.org/10.1080/0309877X.2023.2241382 Duncan, L. G., Coatsworth, J. D., & Greenberg, M. T. (2009). A model of mindful parenting: Implications for parent–child relationships and prevention research. Clinical Child and Family Psychology Review, 12, 255-270. https://doi.org/10.1007/s10567-009-0046-3 Felver, J. C., Doerner, E., Jones, J., Kaye, N. C., & Merrell, K. W. (2013). Mindfulness in school psychology: Applications for intervention and professional practice. Psychology in the Schools, 50(6), 531-547. https://doi.org/10.1002/pits.21695 Framson, C., Kristal, A. R., Schenk, J. M., Littman, A. J., Zeliadt, S., & Benitez, D. (2009). Development and validation of the mindful eating questionnaire. Journal of the American Dietetic Association, 109, 1439-1444. https://doi.org/10.1016/j.jada.2009.05.006 Gilbert, P. (2009). Introducing compassion-focused therapy. Advances in Psychiatric Treatment, 15, 199-208. https://doi.org/10.1192/apt.bp.107.005264 Gilbert, P. (2014). The origins and nature of compassion focused therapy. British Journal of Clinical Psychology, 53, 6-41. https://doi.org/10.1111/bjc.12043 Green, S. B. (1991). How many subjects does it take to do a regression analysis? Multivariate Behavioral Research, 26 (3), 499-510. https://doi.org/10.1207/s15327906mbr2603_7 Hemming, P. J., & Hailwood, E. (2024). Mindfulness in schools: issues of equality and diversity. British Journal of Sociology of Education, 45(5), 675-690. https://doi.org/10.1080/01425692.2024.2351887 Hoy, W. K., Gage, C. Q., & Tarter, C. J. (2006). School mindfulness and faculty trust: Necessary conditions for each other? Educational Administration Quarterly, 42 (2), 236-255. https://doi.org/10.1177/0013161X04273844 Hyland, T. (2011). Mindfulness and learning: Celebrating the affective dimension of education. Dordrecht: Springer. Kabat-Zinn, J. (2003). Mindfulness-based interventions in context: Past, present, and future. Clinical Psychology: Science and Practice, 10(2), 144-156. https://doi.org/10.1093/clipsy.bpg016 Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford Press. Langer, E. J. (1993). A mindful education. Educational Psychologist, 28 (1), 43-50. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2801_4 Mao, L., Li, P., Wu, Y., Luo, L., & Hu, M. (2023). The effectiveness of mindfulness-based interventions for ruminative thinking: A systematic review and meta-analysis of randomized controlled trials. Journal of Affective Disorders, 321, 83-95. https://doi.org/10.1016/j.jad.2022.10.022 Naderipour, H., Yaghoobi, A., kord Noghabi, R., & Yarmohammadi Vasel, S. (2023). Developing a causal model of academic engagement based on academic mindfulness with the mediating of fear of self-compassion, academic wising and core self-evaluations in the students. Educational Psychology, 19(69), 76-104. https://doi.org/10.22054/jep.2023.74100.3857 [Persian] Naderipour, H., Yaghoobi, A., Kord Noghabi, R., & Yarmohammadi Vasel, S. (2024). Development and validation of the academic mindfulness questionnaire in Iranian students (AMQ-5): The formation of a concept. International Journal of Behavioral Sciences, 17(4), 235-242. https://doi.org/10.30491/ijbs.2023.406260.1987 Neff, K. D. (2003a). Self-compassion: An alternative conceptualization of a healthy attitude toward oneself. Self and Identity, 2, 85-101. https://doi.org/10.1080/15298860309032 Neff, K. D. (2003b). The development and validation of a scale to measure self-compassion. Self and Identity, 2, 223-250. https://doi.org/10.1080/15298860309027 Neff, K. D., & Vonk, R. (2009). Self-compassion versus global self-esteem: Two different ways of relating to oneself. Journal of Personality, 77, 23-50. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2008.00537.x Piri, R., Golmohammad Nezhad Bahrami, G., & Habibi, R. (2025). The effectiveness of mindfulness-based stress reduction training on academic expectations stress and self-handicapping in senior high school girls. Journal of Educational Psychology Studies, 22(57), 59-86. https://doi.org/10.22111/jeps.2025.45565.5424 [Persian] Reis, A., Westhoff, M., Quintarelli, H., & Hofmann, S. G. (2024). Mindfulness as a therapeutic option for obsessive-compulsive disorder. Expert Review of Neurotherapeutics, 24, 735-741. https://doi.org/10.1080/14737175.2024.2365945 Robichaud, M., & Dugas, M. J. (2005). Negative problem orientation (Part I): Psychometric properties of a new measure. Behaviour Research and Therapy, 43, 391-401. https://doi.org/10.1016/j.brat.2004.02.007 Roeser, R. W., Greenberg, M. T., Frazier, T., Galla, B. M., Semenov, A. D., & Warren, M. T. (2023). Beyond all splits: Envisioning the next generation of science on mindfulness and compassion in schools for students. Mindfulness, 14, 239-254. https://doi.org/10.1007/s12671-022-02017-z Safer, D. L., Telch, C. F., & Chen, E. Y. (2009). Dialectical behavior therapy for binge eating and bulimia. New York: Guilford Press. Schussler, D. L., Fosco, S. L. D., & Kohler, K. (2024). The core curricular content of school-based mindfulness programs. School Mental Health, 16, 111-122. https://doi.org/10.1007/s12310-023-09623-9 Soleymani, M., Ghadampour, E., & Abasi, M. (2023). The pattern of structural relationships of academic achievement identity based on basic psychological needs with the mediation of mindfulness and academic self-efficacy. Journal of Educational Psychology Studies, 20(49), 81-102. https://doi.org/10.22111/jeps.2023.43747.5216 [Persian] Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics. Boston: Pearson Education. Tavares, I. M., Nobre, P. J., Heiman, J. R., & Rosen, N. O. (2023). Longitudinal associations between mindfulness and changes to body image in first-time parent couples. Body Image, 44, 187-196. https://doi.org/10.1016/j.bodyim.2023.01.002 Thienot, E., Jackson, B., Dimmock, J., Grove, J. R., Bernier, M., & Fournier, J. F. (2014). Development and preliminary validation of the mindfulness inventory for sport. Psychology of Sport and Exercise, 15, 72-80. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2013.10.003 Walach, H., Buchheld, N., Buttenmuller, V., Kleinknecht, N., & Schmidt, S. (2006). Measuring mindfulness—the Freiburg mindfulness inventory (FMI). Personality and Individual Differences, 40, 1543-1555. https://doi.org/10.1016/j.paid.2005.11.025 Wu, C. M., Chen, S. H., & Chen, T. J. (2024). Humble leadership, psychological capital, and service recovery performance: Exploring the moderating mechanism of mindfulness. Journal of Hospitality & Tourism Education, 36(3), 226-237. https://doi.org/10.1080/10963758.2024.2389224 Yaghoobi, A., Naderipour, H., yarmohamadi vasel, M., & Mohagheghi, H. (2019). The explaining of psychological well-being based on mindfulness, need for cognition and psychological capital in the students. Educational Psychology, 15(52), 217-237. https://doi.org/10.22054/jep.2019.35337.2381 [Persian] Zou, T., Wu, C., & Fan, X. (2016). The clinical value, principle, and basic practical technique of mindfulness intervention. Shanghai Archives of Psychiatry, 28(3),121-130. https://doi.org/10.11919/j.issn.1002-0829.216060 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 1,171 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 359 |
||