اخبار و اعلانات
آمار
| تعداد نشریات | 27 |
| تعداد شماره‌ها | 604 |
| تعداد مقالات | 6,160 |
| تعداد مشاهده مقاله | 9,108,511 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 5,940,031 |
ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس هیجان کلاسی | ||
| مجله مطالعات روانشناسی تربیتی | ||
| مقاله 8، دوره 15، شماره 29، فروردین 1397، صفحه 209-236 اصل مقاله (442.62 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله علمی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22111/jeps.2018.3610 | ||
| نویسندگان | ||
احمد قدسی1؛ سیاوش طالع پسند   2؛ محمدعلی محمدی فر 3؛ علی محمد رضایی 4
| ||
| 1دانشجوی دکتری روان شناسی، سمنان، ایران | ||
| 2دانشیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی سمنان | ||
| 3مدیر گروه روانشناسی تربیتی دانشگاه سمنان | ||
| 4دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنان | ||
| چکیده | ||
| هدف پژوهش حاضر رواسازی مقیاس هیجان کلاسی در دانش‌آموزان متوسطه دوم شهر قم بود.شرکت‌کنندگان 342 نفر از دانش‌آموزان پایه‌های دوم و سوم دوره دوم متوسطه نظری بودند که به روش تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. همه آن‌ها مقیاس هیجان کلاسی تیتث‌ورث و همکاران و پرسشنامه هیجان پیشرفت پکران را تکمیل کردند. داده ها با مدل تحلیل عاملی تاییدی بررسی شد. روایی همگرا و واگرا با همبستگی پیرسون و تحلیل پایایی به روش آلفای کرونباخ بررسی شد. تحلیل عاملی تأییدی داده‌ها نشان داد ساختار سه عاملی حمایت هیجانی، تقلای هیجانی و ظرفیت هیجانی از برازش مطلوبی برخوردار است.آلفای کرونباخ برای کل مقیاس و برای خرده مقیاس‌هادر حد مناسب بود. شواهد روایی همگرا از رابطۀ مثبت خرده‌مقیاس‌های حمایت و ظرفیت هیجانی با هیجان های مثبت کلاسی شامل لذت و امید درکلاسو رابطۀ مثبت خرده مقیاس تقلای هیجانی با هیجان‌های منفی کلاسی شامل خشم، شرم، اضطراب، ناامیدی و خستگی بدست آمد. شواهد روایی واگرا هم از رابطۀ منفی خرده‌مقیاس‌های حمایت و ظرفیت هیجانی با هیجان‌های منفی کلاسی شامل خشم، شرم، اضطراب، ناامیدی و خستگی و رابطۀ منفی خرده‌مقیاس تقلای هیجانی با هیجان های مثبت کلاسی شامل لذت و امید در کلاس به‌دست آمد نتایج نشانگر آن بود که نسخه فارسی مقیاس هیجان کلاسی در جامعه دانش‌آموزان از ویژگی‌های روان‌سنجی قابل قبولی برخوردار است و می‌توان از آن به‌عنوان ابزاری معتبر در پژوهش‌های روان‌شناختی استفاده نمود. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| تحلیل عاملی؛ رواسازی؛ مقیاس هیجان کلاسی؛ نظریه پاسخ هیجانی؛ هیجان | ||
| مراجع | ||
|
کدیور، پروین؛ فرزاد، ولی‌الله؛ کاوسیان، جواد؛ نیکدل، فریبرز. (1388). رواسازی پرسشنامه هیجان‌های کلاسی پکران. فصلنامه نوآوری‌های آموزشی، زمستان، 8 (32): 30-7. میولر، رالف. (1996/1390). پایه‌های اساسی مدل یابی معادلات ساختاری معرفی نرم‌افزارهایlisrel, Eqs، ترجمه سیاوش طالع‌پسند. چاپ دوم، سمنان: انتشارات دانشگاه سمنان Andersen, J. F. (1979). Teacher immediacy as a predictor of teaching effectiveness. In D. Nimmo (Ed.), Communication yearbook 3 (pp. 543-559). New Brunswick, NJ: Transaction Books.
Andersen, P. A., & Guerrero, L. K. (Eds). (1998). Handbook of communication and emotion: Research, theory, and contexts. San Diego, CA: Academic Press.
Bourhis, J., & Allen, M. (1992). Meta-analysis of the relationship between communication apprehension and cognitive performance. Communication Education, 41, 68-76. Burleson, B. R. (2009). Understanding the outcomes of supportive communication: A dual processapproach.Journal of Social and Personal Relationships, 26, 21-38.
Buzzanell, P., & Turner, L. (2003). Emotion work revealed by job loss discourse: Backgroundingforgrounding of feelings, construction of normalcy, and (re)instituting of traditionalmasculinities.Journal of Applied Communication Research, 3, 27-57.
Carlyle, D., & Woods, P. (2002).Emotions of teacher stress. Sterling, VA: Trentham Books
Chesebro, J. L. (2003). Effects of teacher clarity and nonverbal immediacy on student learning, receiver apprehension, and affect.Communication Education, 52, 135-147.
Chory, R. M., Horan, S. M., Carton, S. T., & Hauser, M. L. (2014). Toward a further understandingof students’ emotional responses to classroom injustice. Communication Education, 63, 41–62. doi:10.1080/03634523.2013.837496.
Dewey, J. (1944). Democracy and education. New York: Free Press.
Frymier, A. B. (1993). The relationship among communication apprehension, immediacy, andmotivation to study. Communication Research Reports, 6, 81-7.
Goetz, T., & Frenzel, A., Hall, N., & Pekrun, R. (2008). Antecedents of academic emotions: Testing the internal/external frame of reference model for academic enjoyment. Contemporary Educational Psychology, 33, 9–33.
Goetz, T., Zirngibl, A., Pekrun, R., & Hall, N. (2003).Emotions, learning and achievementfrom an educational-psychological perspective. In P. Mayring & C. von Rhoeneck, (Eds.(, Learning emotions: The influence of affective factors on classroom learning (pp. 9-28). Frankfurt am Main: Peter Lang.
Greenberg, L. S., & Paivio, S. C. (1997). Working with emotions in psychotherapy. New York: Guilford.
Grossberg, S. (2009). Cortical and subcortical predictive dynamics and learning during perceptions, cognition, emotion, and action. Philosophical Transactions: Biological Sciences, 364, 1223–1234. doi:10.1098/rstb.2008.03
Harp, S. F., & Mayer, R. E. (1997). The role of interest in learning from scientific text andillustrations: On the distinction between emotional interest and cognitive interest. Journal of Educational Psychology, 89, 92-102.
Hochschild, A. R. (2003). The managed heart: Commercialization of human feelings. Berkeley, CA: University of California Press.
Hummert, M. L. (2009). Not just preaching to the choir: Communication scholarship does makeadifference.Journal of Applied Communication Research, 37, 215-224.
Lindenfield, G. (2000). Emotional Confidence: Simple Steps to Managing Your Feeling. London: Thorsons.
Mazer, J. P, Mackenna-Buchana, T. P., Quinlan, M. M., &Titsworth, S. (2014). The dark side of emotion in the classroom: Emotional processes as mediators of teacher communication behaviors and student negative emotions. Communication Education, 1-20, DOI:10.1080/03634523.2014.904047.
Miceli, M. (2009). The art of comforting. New Ideas in Psychology, 27, 343-361.
Miller, K. I., Considine, J., & Garner, J. (2007). Let me tell you about my job. Management Communication Quarterly, 20, 231- 260.
Mottet, T. P., Frymier, A. B., & Beebe, S. A. (2006). Theorizing about instructional communication.In T. P. Mottet, V. P. Richmond, & J. C. McCroskey (Eds.), Handbook of instructional communication (pp. 255-282). Boston: Pearson.
Nielson, K. A., & Lorber, W. (2009). Enhanced post-learning memory consolidation is influenced byarousal predisposition and emotion regulation but not by stimulus valence or arousal.Neurobiology of Learning & Memory, 92, 70-79.
Nixon, D. (2009).‘I can’t put a smiley face on’: Working-class masculinity, emotional labourandservice work in the ‘New Economy.’ Gender.Work & Organization, 16, 300-322.
O’Mara, J., Allen, J. L., Long, K. M., & Judd, B. (1996). Communication apprehension, nonverbalimmediacy, and negative expectations for learning. Communication Research Reports, 13,109-128.
Packard, M. G., & Cahill, L. (2001). Affective modulation of multiple memory systems.CurrentOpinion in Neurobiology, 11, 752756. doi:10.1016/S0959-4388(01)00280-X
Pekrun, R. (1992). The impact of emotions on learning and achievement: Towards a theory of cognitive/motivational mediators. Applied Psychology: An International Review, 41, 359–376.
Pekrun, R. (2000). A social cognitive, control-value theory of achievement emotions. In J. Heckhausen (Ed.), Motivational psychology of human development (pp. 143-163). Oxford, UK: Elsevier.
Pekrun, R. (2006).The control-value theory of achievement emotions: assumptions, corollaries, and implication for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315- 341.
Pekrun, R., Goetz, T., & Perry, R. P. (2005). Achievement Emotions Questionnaire (AEQ), User’s manual. Munich, Germany: Department of psychology, University of Munich.
Pekrun, R., Goetz, T., Perry, R. P., Kramer, K., Hochstadt, M. & Molfenter, S. (2004). Beyondtest anxiety: Development and validation of the Test Emotions Questionnaire (TEQ). Anxiety, Stress and Coping, 17(3), 287-316.
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002a). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of quantitative and qualitative research. Educational Psychologist, 37, 91-106.
Pekrun, R., Götz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002 b). A social cognitive, control-value theory of achievement emotions: Social antecedents and achievement effects of students’ domain-related emotions. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, Louisiana.
Rodrıguez, J. I., Plax, T. G., & Kearney, P. (1996).Clarifying the relationship between teachernonverbal immediacy and student cognitive learning: Affective learning as the central causalmediator.Communication Education, 45, 293-305.
Sanders, A. K. (2010).Schools as emotional arenas: Enhancing education by dismantling dualisms inhigh school life. Unpublished dissertation, Ohio University, Athens, OH.
Sarafino, E.P. (2002). Health psychology: bio psychosocialinteractions. New York: John Wiley & Sons.
Scherer, K. R., Schorr, A., & Johnstone, T. (2001). Appraisal processes in emotion.Oxford, UK: Oxford University Press.
Titsworth, B. S. (2001). Immediate and delayed effects of interest cues and engagement cues on students’ affective learning. Communication Studies, 52, 169-180.
Titsworth, S., Mckenna, T. P., Mazer. J. P, & Quinlan, M. M. (2013).The bringof emotion in the classroom: Do teacher’ behaviors predict students’ enjoyment, hope, and pride? Communication Education, 62(2), 191-209.
Titsworth, S., Quinlan, M. M., & Mazer, J. P. (2010).Emotion in teaching and learning: Development and validitation of the classroom emotions scale. Communication Education, 59(4), 431-452.
Webster-Stratton, C. (2008).Preventing conduct problems and improving school readiness: Evaluation of the incredible year’steacher andchild training programs in high-risk schools.Journal of Child Psychology & Psychiatry, 49, 471488.
Wharton, A. S. (1993). The affective consequences of service work: Managing emotion on the job. Academy of Management Journal, 40, 11-82.
Zembylas, M., & Fendler, L. (2007). Reframing emotion in education through the lenses ofparresiaandcare of the self. Studies in Philosophy and Education, 26(4), 319-333.
Zhang, Q., & Zhang, J. (2013). Instructors’ positive emotions: Effects on student engagement and critical thinking in U.S. and Chinese classrooms. Communication Education, 62, | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 630 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 373 |
||
