اثربخشی بسته تکالیف درسی یکپارچه با اقتباس از داستان‌های متناسب با گروه ج (10 تا 12 سال) بر انگیزش موقعیتی

موسوی, سیدعلی; درتاج, فریبرز; شیوندی چلیچه, کامران; اسدزاده, حسن; سعدی‌پور, اسماعیل

doi:10.22111/jeps.2025.53115.6078

تعداد نشریات	31
تعداد شماره‌ها	834
تعداد مقالات	8,015
تعداد مشاهده مقاله	14,853,125
تعداد دریافت فایل اصل مقاله	9,586,941

	اثربخشی بسته تکالیف درسی یکپارچه با اقتباس از داستان‌های متناسب با گروه ج (10 تا 12 سال) بر انگیزش موقعیتی
مطالعات روانشناسی تربیتی
مقاله 9، دوره 22، شماره 60، دی 1404، صفحه 220-200 اصل مقاله (1.12 M)
نوع مقاله: مقاله علمی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22111/jeps.2025.53115.6078
نویسندگان
سیدعلی موسوی¹؛ فریبرز درتاج²؛ کامران شیوندی چلیچه^* ³؛ حسن اسدزاده²؛ اسماعیل سعدی‌پور²
¹دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
²استاد گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
³دانشیار گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
چکیده
انگیزش موقعیتی یکی از عوامل کلیدی در یادگیری مؤثر دانش‌آموزان است و به همین سبب، تلاش برای ایجاد روش‌های نوین در بهبود این ویژگی شایان توجه است. در این راستا، این پژوهش با هدف بررسی تأثیر بسته تکالیف درسی یکپارچه مبتنی بر داستان بر انگیزش موقعیتی دانش‌آموزان پایه چهارم ابتدایی انجام شد. روش پژوهش بر اساس هدف، کاربردی و بر حسب ماهیت، نیمه‌آزمایشی مبتنی بر طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه‌های آزمایش و کنترل بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان پایه چهارم ابتدایی شهر قدس در سال تحصیلی 1404-۱۴۰3 بود که مبتنی بر آماری رسمی حدود 2000 نفر بود و نمونه‌ای به حجم ۵۰ نفر به روش دردسترس انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل به تعداد هر کدام 25 نفر جایگزین شدند. گروه آزمایش به مدت 10 هفته از بسته تکالیف درسی یکپارچه مبتنی بر داستان پژوهشگرساخته استفاده کرد که اعتبار آن توسط متخصصان علوم تربیتی و معلمان مجرب تایید شد، در حالی که گروه کنترل در معرض تکالیف قرار نگرفت. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه استاندارد انگیزش موقعیتی گای و همکاران (2000) بود. تجزیه و تحلیل آماری با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیره در نرم افزار SPSS27 انجام گرفت. یافته‌ها نشان داد که بر اساس تحلیل کوواریانس چندمتغیره، اثربخشی استفاده از تکالیف داستان‌محور بر بعد انگیزش درونی (001/0 = sig، 859/20 = f، 50 و 1 = df)، بعد تنظیم شناسایی‎شده (001/0 = sig، 010/9 = f، 50 و 1 = df)، بعد انگیزش بیرونی (001/0 = sig، 788/16 = f، 50 و 1 = df) و بعد بی انگیزگی در انگیزش موقعیتی (001/0 = sig، 712/34 = f، 50 و 1 = df) معنادار بود. در نتیجه، بهره‎گیری از تکالیف درسی یکپارچه با اقتباس از داستان‌های متناسب راهی اساسی برای افزایش انگیزش درونی و عدم گرایش به انگیزش بیرونی در فضای آموزش و یادگیری است. از این رو، پیشنهاد می‎شود که معلمان با بکارگیری تکالیف این بسته و همچنین، یادگیری اصول طراحی تکالیف یکپارچه مبتنی بر داستان از آن به عنوان یک روش نوین آموزشی در جهت افزایش انگیزش دانش‌آموزان بهره گیرند.
کلیدواژه‌ها
تکالیف درسی یکپارچه؛ داستان‌محور؛ انگیزش موقعیتی؛ دانش‌آموزان ابتدایی؛ نظریه خودتعیین‌گری

مراجع
شیربیگی، ناصر، وکیلی، ناهید. (1392). بررسی نگرش دانش‌آموزان به تکلیف درسی و ارتباط آن با راهبردهای مدیریت تکلیف. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 5(2)، 87–112. 10.22099/doi:jsli.2014.2017 صدوقی مجید، اسکندری نجمه.(1404). ملال تحصیلی دانشجویان علوم‌پزشکی: نقش ادراک از ساختار هدف کلاس و ارزش ذاتی تکلیف. پژوهش در آموزش علوم پزشکی. ۱۷ (۱) ،۱۳-۲۳. doi:10.32592/rmegums.17.1.13 صنمی، مریم، تقوایی نیا، علی و نیکدل، فریبرز. (1403). اثربخشی مداخله انگیزشی مبتنی بر تغییر ذهنیت بر اهمال‌کاری تحصیلی و درماندگی آموخته شده دانش‌آموزان. مطالعات روانشناسی تربیتی, 21(56), 73-52.‎ doi: 10.22111/jeps.2024.48616.5717 عابدان‌زاده، رسول، عبدلی، بهروز، احمدی، منصور و رمضان زاده، حسام. (1395). تعیین روایی و پایایی مقیاس انگیزش موقعیتی در دانش‌آموزان پسر راهنمایی شهر تهران. مدیریت ورزشی و رفتار ورزشی12(24)، 85-96. doi:10.22080/jsmb.2016.1292 محبی امین، امینه و جبله، رضا. (1399). روایت معلمان دورۀ ابتدایی دربارۀ طرح حذف مشق شب و جایگزینی تکالیف مهارت‌محور: پژوهشی با رویکرد کیفی. رویکردهای نوین آموزشی، (2)15، 81-96. doi:10.22108/nea.2021.125813.1556 نراقی زاده، افسانه، صمدی، پروین، رضوی موسوی، سیده زهرا. (1395). بررسی نقش تکلیف شب در عملکرد تحصیلی دانش آموزان از دیدگاه معلمان. اندیشه های نوین تربیتی ، 12(2)، 94-63 doi:10.22051/jontoe.2016.2391 References Aguirre-Munoz, Z., Dang, B., & Garro, E. S. L. (2022). Impact of Integrated Science and Mathematics Instruction on Middle School Science and Mathematics Achievement. DOI: 10.5772/intechopen.104082 Barua, Z. (2022). COVID-19 misinformation on social media and public’s health behavior: understanding the moderating role of situational motivation and credibility evaluations. Human Arenas, 1-24.‏ doi: 10.1007/s42087-022-00291-w Brenner, C. A. (2022). Self-regulated learning, self-determination theory and teacher candidates’ development of competency-based teaching practices. Smart Learning Environments, 9(1), 3.‏ DOI:10.1186/s40561-021-00184-5 Chukwuemeka, E. J. (2025). Smart education: opportunities, challenges and future of traditional education. International Journal of Smart Technology and Learning, 4(3), 191-202. DOI:10.1504/IJSMARTTL.2025.146286 Cirillo, C. (2025). NARRATIVE MEDICINE: A BRIDGE BETWEEN SCIENCE AND HUMANITY IN HEALTH PRACTICE. In EDULEARN25 Proceedings (pp. 9327-9337). IATED. doi: 10.21125/edulearn.2025.2404 Crawford, J., Cowling, M., & Allen, K. A. (2023). Leadership is needed for ethical ChatGPT: Character, assessment, and learning using artificial intelligence (AI). Journal of University Teaching & Learning Practice, 20(3), 02.‏ DOI:10.53761/1.20.3.02 Fransiska, J., Dumiyati, D., Mariam, P., Hikmah, N., & Haris, M. (2023). Education management in the independent curriculum in elementary schools. Al-Fikrah: Jurnal Manajemen Pendidikan, 11(1), 78-90. DOI:10.31958/jaf.v11i1.8696 Gill, A. S., Irwin, D., Long, P., Sun, L., Towey, D., Yu, W., ... & Zheng, Y. (2025). Enhancing learning in design for manufacturing and assembly: the effects of augmented reality and game-based learning on student’s intrinsic motivation. Interactive Technology and Smart Education, 22(1), 61-80. Dio: 10.1108/ITSE-11-2023-0221 Guay, F., Vallerand, R. J., & Blanchard, C. (2000). On the Assessment of Situational Intrinsic and Extrinsic Motivation: The Situational Motivation Scale (SIMS). Motivation and Emotion, 24, 175-213. doi:10.1023/A:1005614228250 Haerens, L., Krijgsman, C., Mouratidis, A., Borghouts, L., Cardon, G., & Aelterman, N. (2019). How does knowledge about the criteria for an upcoming test relate to adolescents’ situational motivation in physical education? A self-determination theory approach. European Physical Education Review, 25(4), 983-1001. DOI:10.1177/1356336X18783983 Ji, S., Mokmin, N. A. M., & Wang, J. (2025). Evaluating the impact of augmented reality on visual communication design education: Enhancing student motivation, achievement, interest, and engagement. Education and Information Technologies, 30(5), 6617-6639. DIO: 10.1007/s10639-024-13050-x Kaya, O. S., & Ercag, E. (2023). The impact of applying challenge-based gamification program on students’ learning outcomes: Academic achievement, motivation and flow. Education and Information Technologies, 1-26.‏ DOI:10.1007/s10639-023-11585-z Kırmacı, Ö., & Kılıc Cakmak, E. (2025). The impact of scenario-based online gamified learning environment tailored to player types on student motivation, engagement, and environment interaction. Journal of Research on Technology in Education, 57(4), 800-819. DOI:10.1080/15391523.2024.2323447 Lederman, N. G., & Lederman, J. S. (2013). Is it STEM or “S & M” that we truly love?. Journal of Science Teacher Education, 24(8), 1237-1240. DOI:10.1007/s10972-013-9370-z Lu, G., Xie, K., & Liu, Q. (2022). What influences student situational engagement in smart classrooms: Perception of the learning environment and students' motivation. British Journal of Educational Technology, 53(6), 1665-1687.‏ DOI:10.1111/bjet.13204 Luarn, P., Chen, C. C., & Chiu, Y. P. (2023). Enhancing intrinsic learning motivation through gamification: a self-determination theory perspective. The International Journal of Information and Learning Technology, 40(5), 413-424.‏ DOI:10.1108/IJILT-07-2022-0145 Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2024). Self-determination theory. In Encyclopedia of quality of life and well-being research (pp. 6229-6235). Cham: Springer International Publishing.‏ DOI:10.1007/978-3-031-17299-1_2630 Standage, M., Treasure, D. C., Duda, J. L., & Prusak, K. A. (2003). Validity, realiability, and invariance of the Situational Motivation Scale (SIMS) across diverse physical activity contexts. J Sport Exercise Psy.(25):19-43. DOI:10.1123/jsep.25.1.19 Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2023). Introduction to rubrics: An assessment tool to save grading time, convey effective feedback, and promote student learning. Routledge.‏ DOI:10.1353/csd.2006.0033 Tormnnen, T., Ketonen, E., Lehtoaho, E., Turunen, M., Zabolotna, K., Shubina, T., & Järvenoja, H. (2025). Situational Motivation in Academic Learning: A Systematic Review. Educational Psychology Review, 37(2), 56. DOI:10.1007/s10648-025-10036-0
آمار تعداد مشاهده مقاله: 421 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 94

سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب

پیوندهای مفید

اخبار و اعلانات

آمار

اثربخشی بسته تکالیف درسی یکپارچه با اقتباس از داستان‌های متناسب با گروه ج (10 تا 12 سال) بر انگیزش موقعیتی